عنوان انگليسي مقاله ترجمه شده: Exploring the relationship of creative thinking to reading and writing
این مطالعه نشان می دهد که فعالیت گسترده در زمینه خواندن و نوشتن مرتبط با کارایی خلاقانه بالا است. به طور کلی 196 دانشجوی دانشگاه در این مطالعه توسط تکمیل کردن پرسش نامه و کاملا کردن آزمون خلاقانه شرکت کردند. پرسش نامه در مورد کل دوره های انجام شده در سال تحصیلی، کل ساعات صرف شده برای خواندن، کل ساعات صرف شده برای نوشتن و اطلاعات پیش زمینه ای جستجو می کرد. نتایج نشان می دهد که دانشجویانی که زمان بیشتری را صرف خواندن و نوشتن می کنند به صورت مشخصی دارای کارایی بهتری براساس آزمون خلاقیت هستند. این مطالعه در این زمینه بحث می کند که امتیازهای خلاقیت به صورت امتیازات خاص برای ارزیابی کردن هستند که به صورت مشخصی منطبق با دیدگاه های خواندن و نوشتن و مقدار زمان صرف شده برای خواندن و نوشتن است.
1- مقدمه
یک مقدار علمی از مطالعه رایج در زمینه تحصیل مشخص می کند که تو.انایی های خلاقانه در حل کردن مشکلات افراد، جامعه و مسائل جهانی ضروری می باشد. اکنون جهان با مسائل فزاینده ای رو به رو است که نیاز به راه حل هایی با استعدادهای خلاقانه دارد. اهداف تحصیلی در سراسر جهان در رشد کردن نه تنها کارهای دانشی می باشد بلکه در مورد متفکران خلاق نیز می باشد. با چنین فهمی ارتقا دادن خلاقیت به عنوان موضوع تحصیلی اصلی در تایوان گسترش و ارتقا یافته است.
مقایسات بین المللی براساس امتیازهای آزمایش ریاضیات و علوم نشان می دهد که دانشجویان در تایوان کارایی بهتری در مقایسه با همتاهای خودشان در بسیاری از کشورها دارند. به هر حال امتیازهای آزمایش تفکر کردن خلاقانه تشابه را بین نتایج به دست آمده نشان نمی دهد و علاوه بر این هیچ گونه امتیازهای آزمونی برای سواد خواندن وجود ندارد. بعد از بررسی کردن امتیازهای آزمون برخی ممکن است شگفت زده شوند که چرا دانشجویان در حل کردن مسائل ریلاضی خوب هستند اما در حل کردن مسائل خلاقانه بد هستند و همچنین در سواد خواندن ضعیف هستند. آیا این به دلیل شواد خواندن است و تفکر خلاقانه نیازمند توانایی های مختلفی برای حل کردن مسائل ریاضی است؟ آیا کارایی های مشابهی یا تفکر کردن خلاقانه و سواد خواندن می تواند نشان دهد که یک ارتباط بین این دو وجود دارد؟
2- هدف از مطالعه
بنابراین هدف اولیه از این مطالعه فهمیدن این می باشد که ایا فعالیت های خواندن و نوشتن فردی مرتبط با کارایی خلاقانه است. به وسیله مقایسه کردن امتیازهای آزمون خلاقیت مربوط به دانشجویان با با مقیاس هایی که خود آن ها براساس دیدگاه گزارش کرده اند، عادت ها برای خواندن و نوشتن و ساعت های صرف شده برای خواندن و نوشتن متفاوت می باشد، این مطالعه تلاش می کند تا بفهمد که آیا دانشجویان از خواندن و نوشتن لذت می برند و چه کسی دارای فعالیت های خواندن و نوشتن منظم است و چه کسی زمان بیشتری را صرف خواندن و یا نوشتن می کند که ممکن است براساس آزمون خلاقیت بهتر شکل بگیرد.
3- مطالعه علمی
اگر چه توانایی های خلاقانه به عنوان تعیین کننده در بیشتر تلاش ها مانند هنر، علوم، پزشکی و تجارت مشاهده شده است اما مطالعه درباره چگونگی تحصیل می تواند خلاقیتی را ارتقا دهد که مانند آن چه انتظار می رود گسترده نمی باشد. محققانی که هدف آن ها ارتقا دادن خلاقیت براساس تمرکز کردن بر روی یک روش خلاقانه می باشد
4- تعریف کردن تفکر خلاقانه
قبل از بحث کردن در مورد جزئیات مطالعه خلاقانه، تعریف کردن مفهئوم خلاقیت در این مقاله ضروری می باشد. چنان چه در ابتدا اشاره شد تورنس (1988) و تیلورل و ساکس (1981) هر روز خود را وقف خلاقیت کردند.
فاکتورهایی که خلاقیت فراهم می سازد
برطبق نظر بیشتر محققان فاکتورهای فرهنگی و تحصیلی بر روی کارایی های مختلف خلاقیت اثر می گذارند و خلاقیت می تواند از طریق فعالیت های آموزشی پرورش یابد. بیشتر مطالعات در زمینه خلاقیت انواع مختلفی از مشخصه ها را فراهم می سازد که معلمان باید ارزش آن را تعیین کنند و دانشجویان را در این زمینه ترغیب سازند. جنبه های مهم شامل فاکتورهای شناختی، انگیزشی، فردی و اجتماعی می باشد.